Xarxes socials i els seus usos educatius

Xarxes Socials

View more presentations from Education

Compartir coneixement és construir coneixement

Avui he estat llegint la Memòria del 2010 de l'Associació Espiral, Educació i Tecnologia, i no m'he pogut estar d'escriure aquí el que m'ha impressionat:

Procura tú que tus coplas

vayan al pueblo a parar,

aunque dejen de ser tuyas

para ser de los demás.

Que, al fundir el corazón

en el alma popular,

lo que se pierde de nombre

se gana de eternidad.

ANTONIO MACHADO

Compartir conocimiento es construir conocimiento. En un contexto imparable de semantización de la Web, los espacios de encuentro, de intercambio y de interacción beneficían a todos sus participantes.

Cas o història que recull una experiència pròpia

Cas Projecte Els Sentits i les TICs
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Els alumnes de tercer de primària, per grups reduïts i cooperatius, s’han implicat en un projecte de medi natural referent als sentits. Han buscat informació sobre un sentit (vista, gust, tacte, olfacte i oïda) i han après a integrar els seus aprenentatges en una presentació en PowerPoint i han fet l’exposició del que han après davant dels seus companys perquè també ho puguin aprendre.
Índex	Contingut	Accés al text
Context General
Experiència en ensenyament	11 anys	---
Experiència / Nivell d’experiència en l’ús de TIC	Fa ús de les TIC servir a classe (de tant en tant)  i a l’aula d’informàtica. Nivell mitjà-alt.	---
Tipus d’escola	Primària pública d’una línia.
Localització del centre	Poble petit de l’Alt Penedès	---
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica i classe. (18 Ordinadors a l’aula d’informàtica amb canó de projecció, Càmara fotogràfica i vídeo; 3 ordinadors a classe amb canó de projecció)	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Nivell mitjà-baix	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	3r de Primària	---
Àrea / unitat	Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural, Llengua catalana i literatura.	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Cercar informació d’un sentit. Presentació en format PowerPoint per exposar-la davant dels companys d’aula. Reflexió de l’exposició.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Saber buscar informació adequada i concreta d’un tema i estructurar-la. Saber fer la presentació en PowerPoint i exposar-la.	---
Tipus d’activitat	Aplicació de les TIC	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Software de la presentació en PowerPoint, Internet (cercador Google) i programa de text Word.	---
Raó per la qual la fa servir	Promoure l’aprenentatge significatiu. Potenciar el treball cooperatiu entre els alumnes. Fomentar l'ús de les tecnologies de la comunicació. Aportar materials i recursos per a l'estudi dels sentits. Exposició davant dels companys. Motivació elevada.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Reflexió, síntesi i exposició davant dels companys i de la mestra mitjançant TIC.
Dificultats trobades	El powerpoint que s’anava realitzant es desava a una carpeta que els alumnes tenen durant el curs de la xarxa del centre, però durant alguna sessió la xarxa no funcionava i s’havia de buscar alguna alternativa pel emmagatzematge. Quan es buscava per internet alguna vegada no funcionava. S’ha de donar un guió de com fer el powerpoint per a la presentació.	---
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració entre iguals. Ajuda de la mestra en elaborar el guió per cercar (els alumnes tenen manca de criteri de selecció) i exposar. Col·laboració de les famílies a casa buscant informació sobre el sentit en concret.	---
Rol del professor	Guia, proporcionar informació, activitats estructurades, exemples i orientacions explícites, partint dels diferents nivells dels alumnes i els seus interessos.	---
Rol de l’estudiant	Explorador, Estudiant actiu, treball interactiu i Col·laboratiu, descobrir conceptes i relacions. És un subjecte actiu que organitza el seu propi aprenentatge, tot adquirint hàbits de treball i una bona actitud envers la tecnologia sent cada cop més autònom. Per tant, participa en tot el procés.	---
Resultats
Observacions	Els alumnes realitzen l’activitat requerida. Els alumnes tenen molta facilitat a l’hora d’aprendre a través d’aquestes eines, els motiva, i desenvolupen la seva originalitat i creativitat.
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació contínua mitjançant rúbriques d’autoavaluació i coavaluació i per part de la mestra un registre de cada alumne per sessió. Avaluació sumativa: Exposició del sentit.	---
Lliçó apresa pel professor	Que els alumnes poden fer aquest tipus d’activitat sense cap dificultat, se senten motivats amb l’ús de les TIC i fan aprenentatges significatius
Història completa
ENTREVISTADOR: Em podries explicar si has treballat o estàs treballant amb les TIC a l’aula? Sí, a part de que m’agraden i les trobo molt útils, les noves tecnologies en l’actualitat tenen molts importància i tenen una gran quantitat d’eines que a més, els alumnes es mostren més motivats i realitzen un aprenentatge constructiu. El més important és el fet que una de les competències bàsiques que han de tenir els estudiants és precisament el domini de les TIC, tenir una competència digital, per aquest motiu, es decidí a nivell de centre, treballar les diverses àrees emprant els recursos que ens ofereixen. ENTREVISTADOR. Actualment has realitzat una activitat a l’aula utilitzant les TIC?  Ens pot explicar en què consisteix? MESTRA. A l’aula de tercer volíem començar el projecte dels sentits a l’àrea del coneixement del medi natural. Al realitzar preguntes de coneixements previs, vaig comprovar que tenien molts coneixements del tema. Aleshores, saben que els agrada molt l’ordinador, vaig encaminar el projecte cap a  una investigació sobre els sentits. A més, és un grup que no està acostumat a treballar en equip i menys buscant informació. Per tant, aprofitant aquests elements i voler saber si aprenien, vaig marcar com a objectiu, realitzar un powerpoint cada grup i exposar-lo davant dels altres grups. Una exposició on també havien de fer participar els companys a través d’activitats proposades. I en acabar, fer una reflexió sobre l’exposició i l’aprenentatge realitzat.  La investigació va ser feta amb el llibre de text que disposem, llibres de la biblioteca, així con els recursos d’Internet. Vam utilitzar preferentment la classe i l’aula d’informàtica. Les famílies van ajudar també en la recerca que els seus fills van fer als llibres i a Internet, així que la investigació va ser feta a l’escola i a casa. Els alumnes completaven la informació bàsica sobre el seu sentit particular. Una vegada recollida la informació, vam anar a l’aula d’informàtica i vam utilitzar el PowerPoint. Cadascú va fer la seva presentació en PowerPoint. Els alumnes van aprendre a estructurar el que volíem exposar  del seu sentit en concret, aprenent com es fa una diapositiva per cadascun dels apartats que estructuraven. Més tard vam entrar a Internet i vam buscar una imatge del sentit i les necessàries per ajudar a entendre el que volien expressar, aprenent a descarregar imatges i de posar-les a la seva presentació. ENTREVISTADOR. Els va agradar? MESTRA. Els va agradar molt i a mi també. I van realitzar un treball molt bo. Van estar molt motivats des de l’inici. ENTREVISTADOR. Els seus estudiants tenien idea que faria això? MESTRA. No, no. Ja li he comentat que va sorgir aprofitant el que havia vist i que m’agrada incorporar les TIC quan puc. Volia fer això en un altre tema que tenia planificat, però vaig improvisar per donar-li un sentit i perquè els alumnes construïssin un aprenentatge. Era una experiència d’aprenentatge nova per a ells, tant el PowerPoint amb les diapositives com l’exposició d’un tema eren coses noves. ENTREVISTADOR. Els vas ensenyar o van fer el treball per grups? MESTRA. Els vaig guiar a l’inici, doncs només havien treballat en grup una vegada i no coneixien el programa powerpoint. Sabien buscar informació tant en els llibres com a internet, però cal anar observant aquest procés, doncs a vegades trobaven informació irrellevant o no adequada per ells. Cal anar treballant el tractament de la informació doncs manca criteri de selecció. ENTREVISTADOR. Com va avaluar els seus estudiants? MESTRA. Tenia uns objectius ben clars, que els alumnes sabien. Això era el que esperava veure en la seva investigació i en el producte final. Faig fer una avaluació inicial, com he comentat abans, una avaluació contínua mitjançant rúbriques d’autoavaluació i coavaluació i un registre de cada alumne per sessió fet per mi. I per últim una avaluació sumativa en Exposició del sentit i una autoavaluació de la mateixa amb les valoracions dels companys. ENTREVISTADOR. Les seves expectatives es van assolir? MESTRA. I tant! Els alumnes van resoldre les meves expectatives de manera excel·lent i vaig estar molt contenta del resultat. Ho tornaré a repetir! Tot i que ara ens queda penjar-ho al bloc de la classe! Vam realitzar fotografies durant tot el procés i juntament amb les presentacions les volem ensenyar a tothom. ENTREVISTADOR. Va rebre ajut  d’altres persones per ajudar als alumnes? MESTRA. No, és un grup de 13 alumnes, i per tant, al ser reduït vaig poder dur-ho a terme sense l’ajuda d’altres mestres, tot i que haig de dir que algunes famílies van col·laborar a casa quan els alumnes, els diferents grups, es reunien a casa d’algun dels membres per buscar informació, acabar la presentació i després per preparar l’exposició. Haig de reconèixer que ha estat una gran ajuda perquè sense aquestes famílies, no s’haguessin pogut trobar fora de l’escola, i es van organitzar ells mateixos. ENTREVISTADOR. Quants anys d’experiència tenia abans de realitzar aquesta activitat? MESTRA. Onze. ENTREVISTADOR. A on vas  aprendre el programa PowerPoint? MESTRA. Sempre m’ha agradat utilitzar els recursos que ens ofereixen les TIC, i per tant, he fet molts cursos de formació permanent. El powerpoint, però, en vaig sentir a parlar, vaig buscar informació, vaig començar a provar-lo i anar fent! Sóc autodidacte! ENTREVISTADOR. Quants ordinadors té a la seva classe? MESTRA. Tres amb un projector. ENTREVISTADOR. Tenien connexió a Internet? MESTRA. A l’aula d’informàtica tots tenien connexió, però a la meva aula, només dos en tenia. Però a vegades, no hi havia connexió ni a l’aula d’informàtica ni a la nostra classe. ENTREVISTADOR. Això va significar una dificultat? MESTRA. Sí, bé tampoc una gran dificultat, diguem més aviat que va ser una complicació on s’havia d’improvisar ràpidament. Podem dir que si hi havia dificultats, s’anaven resolent ja que hi havia moltes ganes d’aprendre i tot era molt emocionant. Els nens van anar aprenent pas a pas. ENTREVISTADOR. Quan va durar el projecte total? MESTRA. Des del principi a la classe fins el final van ser unes tres o quatre setmanes. Unes dotze sessions. ENTREVISTADOR. Té alguna cosa que vulgui dir als altres docents? Quina lliçó va aprendre? MESTRA. El meu consell seria que els alumnes poden fer coses com aquestes. Són molt capaços. Un ha de tenir clar els passos que ha de donar i saber modelar aquests passos a poc a poc en passos petits. No es poden fer passos enormes o grans a la vegada. Cal distribuir la feina en petites fites i aconseguir l’èxit en cada pas abans de passar al següent, observant l’evolució. L’objectiu era fer una petita presentació en PowerPoint i exposar-la per saber l’aprenentatge realitzat i això és el que els vaig dir des del principi. ENTREVISTADOR. Moltes gràcies.

Enllaç a una nova finestra

Com fer un enllaç a una nova finestra des del bloc?
Doncs cliqueu aquí!

Exemple:
UOC

Innovació del Coneixement per a la Tecnologia en l'Educació (KITE)

CONSTRUIR MODELS D'EXPERIÈNCIES (HISTÒRIES)

Les històries poden funcionar com a substitut de l'experiència directa. Tot el que sabem ho recordem en forma d'històries. Una forma d'entendre el que les persones saben és analitzar les seves històries. El mitjà que ens permet analitzar-les s'anomena RAONAMENT BASAT EN CASOS.

Raonament basat en casos en l'aprenentatge incorpora el concepte que, quan s'enfronten a un problema, els éssers humans solen avaluar diverses característiques de la situació presentada en el problema, la recerca de la memòria d'experiències passades en situacions similars, buscar experiències similars dels seus companys i col·legues, i aplicar les lliçons d'aquestes experiències per desenvolupar noves solucions. Quan la nova experiència ha demostrat ser satisfactòria, s'agrega al coneixement i és retingut en la memòria per a ús futur. Recuperem el que vam aprendre d'aquella situació i els problemes nous es resolen trobant casos semblants del passat i aplicant les lliçons d'aquella experiència en aquest nou cas.  El procés és similar al que Aamodt i de la Plaça (1996) descriuen com el procés de RBC, que inclou el cicle de les quatre REs de (REtrieve, REuse, REvise, and REtain)  RE - Recuperar, Reutilitzar, revisar i mantenir. 

L'aprenentatge basat en casos és diferent, ja que implica l'ús d'un escenari com el punt de partida en una experiència d'aprenentatge. 

KITE és una font de "històries" que descriuen l'ús de la tecnologia. Està sent desenvolupat per vuit universitats encapçalat per la Universitat de Missouri-Columbia, amb el propòsit de difondre el coneixement integració de la tecnologia. La intenció és proporcionar un sistema de suport per als mestres i altres. 
Per més informació: http://kite.missouri.edu/